学生可能真的从来没有学会过！请警惕“脆弱知识综合症”（老师家长必读）

我还常拿一道测试题考学生：

我还做过一个实验，提问小学生：

这样几道题目，知识点显而易见。除法，密度，引力。完整上完高中的人应该都清楚，可是不少大人都蒙圈。那些刚学完的孩子们一讲到知识点背诵如流，可是一转个弯，便云里雾里，不明所以。其中不少是优生。

所以，问题的严重性在于——孩子可能真的从来没有学会过。他们只是记忆住了知识（可以说是死记硬背的），然后等待考完试，考试一过什么都忘了。

例如:

从而可以看出，我们让学生不停的做大量的练习，学生连最基本的知识都没掌握，不知道“为什么”是这个样子的。知识学习停留在表面，没有扎根的深度学习。

尽管他们考试时成绩不错，但一两周后就拿不出更多证据来证明自己还记得那些知识(忘记得快），更不用说将所学知识运用于外部世界了。

对于这种现象，大卫·珀金斯注意到有3种值得关注的知识学习结果：

迄今为止，大量证据已经表明，学生在学校期间所获得的知识是脆弱的，很多学生并没有真正理解所学的知识，他们只是肤浅地掌握了这些知识。

布卢姆则认为，可以通过解释、转译和推断来鉴别理解。

解释指对事物进行合理、恰当的论证和说明，往往涉及“为什么”和“怎么样”的知识，如“为什么不同的物体下落时具有同样的加速度？”

转译指能提供有意义的阐释、叙述和翻译。“举例说明”“用自己的话来说”是教师最常用的检验转译的有效方法。转译还包括知识能从一种表达形式转变为另一种表达形式。

推断指的是能根据已习得的知识对事物的发展趋势作出预测或建立事物之间的因果联系。如根据光源、物体、影子来推断光源的高度和位置。在中国现实的考试评价中，布卢姆的观点已得到了较为广泛的运用。

看来，真正的理解是真的非常困难的。我们看完一本书，合上书本很满足，可是我们离真正的理解，还差了十万八千里。无怪乎，有人感慨，听过很多道理，也过不好这一生。

还有那句很讽刺的，为什么你读了很多书，别人一点都看不出来。

在中小学，我们常常见到试卷中充斥着以知识的识别和记忆为主的考题,如：

此类考题只能测出学生的知识记忆水平或对知识的浅层理解，学生完全有可能靠死记硬背定义蒙混过关。仅考查对知识点的再认和再现，无法准确反映学生对知识的理解程度。

2. 抓住核心概念，“少就是多”。这招在学习任何新事物时都很有效

传统的、普遍的课程设计模式通常罗列出大量的主题和事实，但是没能强调主要的概念和原则。大量的琐碎事实有可能淹没这些核心概念。当然，我们也不排除课程设计者脑中原本就没有这些核心概念的可能。

概念、理论等知识是一门学科的核心，它们和事实性知识不同，具有永恒性、普遍性、抽象性和广泛性等特点。

它们的学习过程也和事实性知识的学习过程有所不同，后者可以通过演示、他人告诉获得，前者却只有通过动手、动脑、深度卷入，通过超越事实的抽象思考才有可能获得。

例如:

学生可能学习并记住了很多关于农民起义的事实，但如果这些事实不与“冲突”这一核心概念挂钩的话，学生还是无法主动分析出其他尚未学过的农民起义爆发的原因。另外，琐碎细节过多，还会占用大量的学习时间，使学生无暇仔细思考关键概念。

3. 正视教材的编写缺陷，矫正使用！

不知是出于“科学性”的考虑，还是出于节约成本的考虑，我国的大多数教材和国外的一些优秀教材相比，笔墨“吝啬”得多。

在教材中，重要的概念常常被压缩为极为简单的概述。让我们来比较两个例子：

前一个例子简洁明了，但不利于学生自学和理解。后一个例子看似啰嗦，但是它将概念与学生骑车的经验建立了联系，提炼出其中的相似性，能够较好地帮助学生理解概念。

核心概念常用定论性表达。核心概念的学习既然不是一蹴而就的，那么课程设计者也就不应以定论性的方式将其直白地表达。但综观现行的中小学教材，虽然新课程的实验教材已经在知识的呈现形式上有所改观，但“告诉得过多，剥夺学生自己建构理解的机会”这一弊端仍然存在。

坦率地讲，并不是所有的知识都需要深刻理解，它们只是一门学科中的很小一部分。但是，它们是课程内容中最为重要的部分。学生必须实现持久的理解，领会重要概念的实质或灵魂。

他们往往信奉“精讲多练”。这里的练，并非指让学生动手、动脑建构知识的练习，而是指让学生完成大量的习题。

在这样的教学中，学生对概念既缺乏深刻理解，又缺乏灵活应用。我们不妨将这样的教学称为“直线型教学”。

和“直线型教学”相对的是“抛物线型教学”。这是一种以学生为主的教学，教师既要“探测”出学生脑海中已有的概念，对其发出挑战，又要让学生自己意识到问题所在进而建构新的概念……这种教学在开始时虽然进展较慢，但学生对核心概念的理解非常充分，它能加速后续的教学进度。

“抛物线型教学”强调质重于量、意义重于记忆、理解重于知觉。我们能否从中受到启示，为“精讲多练”增添一点新的内涵呢？

笔者主张：核心概念的学习当以抛物线型的学习为主，让核心概念的学习过程慢一点、深一点、更扎实一点。因为只有在参与学习活动的过程中，学生才能真正理解所学的知识。

教师应该是一个建材超市的经理，为学生提供各种建筑材料，帮助他们设计草图，然后让学生自己动手去建造自己的房子，而不应该是一个房地产的经纪人，先让工人把房子建好，然后再卖给学生；

学习是情境化的，核心概念必须放置在特定情境中由学生掌握；学习不仅是个人行为，更是一种社会行为。

下面，笔者用自己做过的语文学科的一个实例将理念加以具像。

非指导性作文教学